Tarea 3 - Estética, narrativa y experiencia inmersiva - Desarrollo narrativo

 

Desarrollo narrativo – Casillas Jr. Vs Casillas Sr: la aventura del Parchís verbal

Casillas, un simple chico de 15 años de 3º ESO, desea mejorar sus conocimientos sobre la conjugación verbal castellana, pues ha intentado competir con su padre en casa para saber quién era capaz de reconocer más tiempos verbales (a su padre se le daba muy bien Lengua en sus años de estudiante) y no ha conseguido, en ninguna de las dos ocasiones precedentes, vencerle. ¿Será capaz de hacerlo a la tercera? ¿No dicen que “a la tercera va la vencida”? Pues Casillas quiere demostrarle a su padre que él también es capaz de conocer sobradamente la conjugación verbal del castellano si se lo propone de verdad.

Eso sí, no es tarea fácil de buenas a primeras tener como objetivo vencer a todo un “profesional” en los tiempos verbales como su padre; Casillas necesita orientación y ayuda, así que acude a su profesor de Lengua del instituto, quien entiende el reto familiar que su alumno pretende superar y, para lograrlo, le propone competir en el juego del Parchís verbal, junto a otros tres compañeros de clase que puedan estar interesados en mejorar sus conocimientos sobre la conjugación verbal castellana, además de pasar un rato divertido. Una vez conformado ese equipo de cuatro jugadores, el profesor les facilitará los materiales para construir un pequeño tablero de juego donde las casillas habituales del Parchís convencional habrán de ser sustituidas por otras con los nombres de determinados tiempos verbales o de formas verbales concretas a adivinar, y, durante uno de los cinco recreos de las siguientes cuatro semanas, podrán llevar a cabo un pequeño campeonato en el que se asignará una puntación a cada uno de los puestos que el jugador logre en cada una de las partidas, para, al acabar el mes, conseguir ver quién ha sido el vencedor final. El profesor, además, para hacer más interesante el reto, ha prometido una subida de un porcentaje de la nota de actitud de la evaluación a cada uno de los participantes, porcentaje que se acomodará al puesto conseguido en el campeonato.

Así que ahí tenemos a Casillas, buscando con ahínco a tres colegas que quieran formalizar esa competición lingüística. Seguro que no le cuesta encontrarlos, pues el reto merece la pena, y, además, siempre encuentras amigos que quieren ayudarte a conseguir metas importantes...

 

Tarea 3 - Estética: narrativa y experiencia inmersiva - Enriquecimiento de Tarea 2

 

Narrativa para invitar al juego del Parchís verbal –  Modificación de reglas del juego

1. Esbozo de ideas

El objetivo es que los alumnos disfruten de la experiencia de aprender mediante el juego y, por supuesto, que practiquen la conjugación verbal de forma usual hasta conseguir que su adquisición sea, por fin, definitiva (algo no muy habitual en lo referente a los principales conceptos a insertar en la asignatura de Lengua castellana y Literatura a lo largo de los diferentes cursos de ESO).

Como recompensa al vencer en el juego, podrán superar la evaluación suspendida que tenía como principal contenido a calificar el aprendizaje de la conjugación verbal española.

2. Storyboard

Cuatro amigos, Luis, Carlos, Miguel y Pedro, van a una clase extraordinaria de Lengua que, durante el primero de los dos recreos de 20 minutos del viernes de su instituto, les da su profesor para intentar recuperar la nota suspensa de la evaluación anterior, en la que se ha hecho especial hincapié en el aprendizaje de los tiempos verbales de la conjugación española. 

Si quieren conseguir el aprobado, necesitarán ir venciendo en diferentes partidas del Parchís verbal que el profesor les propone en cada uno de los próximos recreos de los siguientes cuatro viernes. Así, quien a lo largo de una de esas cuatro sesiones haya logrado vencer en el juego, aprobará la evalución suspendida. Y si alguno de los cuatro jugadores no ha logrado vencer, tendrán una nueva repesca para conseguir el aprobado en los siguientes cuatro recreos de los viernes del mes próximo.

3. Modificación de las reglas del juego

A las cuatro reglas antes mencionadas en la tarea 2, se le uniría una quinta, relativa a que se puedan usar al menos hasta tres de las casillas del tablero como “casillas comodín” para que, en el caso de que el participante acierte al verbo solicitado en ella, pueda usar ese comodín como posibilidad extra en el caso de caer posteriomente en una casilla en la que no acierta la forma verbal.

Además, se posibilita que el jugador pueda practicar durante el resto de la semana en su casa en solitario, teniendo a mano el “solucionario” de las respuestas (que su profesor le facilitará). Pero, para hacerlo más interesante, se le propondrá que, de cuando en cuando, al jugar contra el contrincante imaginario, realice algunos errores adrede, aleatoriamente, para conseguir que también su contrincante tenga posibilidades de ir a un parecido ritmo de avance en el juego, y que no acabe la partida de modo demasiado rápido y aburrido.

Tarea 2-¡Marco: dinámicas, motivación y jugadores. Evaluación! - Actividad de Gamificación - Parchís verbal

 Enlace a mi actividad de Gamificación en Presentación de Canva para la Tarea 2 del curso - Parchís verbal:

https://www.canva.com/design/DAEZ-msw9H0/Q7_IgpG5u1sZRWHkRmZLog/edit

Mi concepto de gamificación en el aula - Implicaciones educativas y Proceso de curación

Mi concepto de gamificación en el aula – Implicaciones educativas 

Lo que representa la gamificación es el aprovechamiento de un elemento de juego para modificar conductas, sobre todo aquellas que van destinadas a una mejora de la sociedad.En el mundo educativo encontramos cada vez más prácticas donde la gamificación está alcanzando éxito, ya sea por su sistema de motivación en el que las recompensas hacen muy bien su labor de alentar el camino para los estudiantes. 

Además, el hecho de utilizar elementos de juego no convierte a la gamificación en un juego en sí, pues la gamificación tiene la clara intención de motivar a realizar una determinada acción, a desarrollar unas destrezas o habilidades y, por tanto, no tiene un contexto de ganancia o pérdida: se trata de un proceso donde se concede al estudiante la oportunidad de mejorar o alcanzar objetivos. 

Así que definiría la gamificación como una herramienta que consiste en aplicar conceptos y dinámicas propias del diseño de juegos que estimulan y hacen más atractiva la interacción del alumno con el proceso de aprendizaje, con el objetivo de que éste consiga adquirir de forma adecuada determinados resultados. Utiliza la predisposición natural del ser humano hacia la competición y el juego para hacer menos aburridas determinadas tareas que, gracias a estos métodos, pasan a ser realizadas de forma más dinámica y efectiva. 

El aprendizaje a través de la gamificación es colaborativo y divertido, consiguiendo un grado de implicación entre los alumnos, que disfrutan realizando actividades sobre cualquier contenido propuesto.

Proceso de curación 

Para mi labor de transmitir mediante gamificación el periodo literario del Romanticismo español me he servido de las herramientas Blogspot, Twitter y Pinterest, cuyas direcciones personales os dejo abajo reflejadas, y en las que ya he incluido (y seguiré haciéndolo durante el presente curso formativo) contenidos relativos tanto a los aprendizajes necesarios sobre el referido periodo literario como herramientas útiles para practicar gamificación a la hora de impartirlos en el aula. 

Mi librería virtual está formada por las siguientes direcciones: 

                                                 Mi avatar – Flopy

Dirección de VOKI – Mi avatar FLOPY 

https://www.voki.com/site/vokishare?chsm=39ba068483d597ba89421c548e4853a9&mId=3682062&canShare=1  

Dirección Blog El Romanticismo español-Diario de Misión 

https://joseticenelaula3.blogspot.com/  

Mi dirección Twitter 

https://twitter.com/jlflores71  

Dirección Pinterest - Proceso de curación - Herramientas de gamificación en el aula 

https://www.pinterest.es/jlflores72/herramientas-de-gamificaci%C3%B3n-en-el-aula/

José de Espronceda, un gran autor romántico

José de Espronceda Delgado nació el 25 de marzo de 1808 en Almendralejo (Badajoz),que pertenece a Extremadura (España). Le fueron impuestos los nombres de José Ignacio Javier Oriol Encarnación. Sus padres, Juan José Camilo de Espronceda y Pimentel, militar y María del Carmen Delgado y Lara. Espronceda tuvo tres hermanos más, pero murieron al poco tiempo de nacer.

Durante sus primeros años de su vida, Espronceda experimentó el peregrinaje con su familia,al compás de las vicisitudes de la campaña bélica. Hacia 1820 la familia se traslada a Madrid. Al año siguiente se le concedió una plaza en la Academia de Artillería de Segovia, a petición de su padre, plaza que él nunca llegó a ocupar pues estudiaba humanidades en el colegio de San Mateo, bajo la dirección de don Alberto Lista, gran poeta romántico, lo que influyó en él para decidir su inclinación hacia el estudio de las letras y hacia la ideología liberal. A los quince años, Espronceda fundó con otros jóvenes una sociedad masónico-patriótica llamada «Los Numantinos» y él fue su presidente.

Cuando el régimen absolutista descubrió la existencia de esta célula secreta, que se reunían en el sótano de una céntrica calle madrileña, encarceló a todos sus miembros. Espronceda fue condenado a cinco años de reclusión en el convento-prisión de Guadalajara, San Francisco, pero a las pocas semanas y por influencia de su padre, fue absuelto. Allí fue donde empezó a escribir el poema épico "El Pelayo". En 1826 emprende viaje a Lisboa desde Gibraltar, que por aquellos años reunía a gran cantidad de liberales españoles.

En la capital portuguesa, Espronceda conoció a una joven de 16 años llamada Teresa Mancha, hija de un militar español emigrado a Lisboa por sus ideas liberales. En 1827 Espronceda sale para Inglaterra, país donde existía gran número de emigrados españoles. Tambíen sale para dicho país el militar Mancha con toda su familia. De allí partiría para Holanda y al poco tiempo hacia París.


De allí el poeta intenta pasar a España con una columna de liberales al mando del guerrillero "Chapalangarra". Fracasaron totalmente en el intento y vuelve a París. De allí, en 1831 se trasladó a Londresen una vida de honrada miseria. Cuando Espronceda regresa a Londres, la situación de estrechez había conducido a Teresa a casarse con Gregorio del Bayo, rico comerciante vizcaíno-español establecido en Londres, quien le daba todo a su esposa, menos amor, puesto que le llevaba muchos años. Al reencontrarse con su amado, renació en Teresa el recuerdo de su amor en Lisboa, anidando en ambos la idea de la fuga. Teresa tenía que ir a París con su marido y allí la esperó Espronceda. En la noche del 15 de octubre de 1831 ella abandonó el hotel donde se hospedaba y se fugó con su amante.

En 1833, José y Teresa se van a vivir en Madrid. Pero Teresa se fugara a Valladolid cierto día con un tal don Alfonso, abandonando a Espronceda y a Blanca, la hija de ambos. El poeta logra reunirse con ella en dicha ciudad, durando la reconciliación poco tiempo, pues Espronceda es nuevamente perseguido por sus ideas liberales y tiene que refugiarse en casa de un amigo. Teresa, siguió llevando una vida inquieta, hasta que en 1839 murió de tuberculosis, siendo enterrada de limosna en Madrid.

Después, Espronceda ingresa en el cuerpo de Guardias de Corps, pero debido a la publicación de una poesía liberal-patriótica, es expulsado a Cuéllar, pueblo de Castilla la Vieja, donde escribe su única novela: "Sancho Saldaña o el castellano de Cuéllar" Vuelve a Madrid y llega a ser diputado y fundador de varios periódicos de tendencia liberal o democrática. En 1840 publica dos libros de poesías: "Poesías" y "Diablo Mundo". Al año siguiente, es destinado a la embajada española en Holanda. Al poco tiempo regresa a España, para ocupar el cargo de diputado por la provincia de Almería, y en el año 1842, un miércoles 25 de mayo, muere Espronceda a la edad de 34 años, como consecuencia de una difteria a la laringe.

Toda su obra poética, ha sido dividida en tres secciones: El poema épico, las poesías líricas y sus obras dramáticas. Entre las poesías líricas destacan "Canto a Teresa", intercalado en "A Jarifa en una orgía"; "El Diablo Mundo"; "El verdugo"; "El mendigo"; "El sol"; "La Canción del Pirata"; el gran poema "El Estudiante de Salamanca"; etc.. Por último, el grupo de sus obras dramáticas, entre las que figuran "Blanca de Borbón", "Ni el tío ni el sobrino", "Amor venga sus agravios".

Características de la literatura romántica española

El Romanticismo español duró relativamente poco. Suelen señalarse los años 1835 (estreno de Don Álvaro del Duque de Rivas) como fecha de inicio, y 1849 (estreno de la obra de José Zorrilla Traidor, inconfeso y mártir) como fecha fin.

Sus orígenes son complejos, tanto social como filosóficamente. Se produce con un cierto retraso con respecto al resto de Europa. Por esta razón (motivo de que los literatos españoles de la época sólo tomaran lo superficial de este movimiento) se dice que los románticos españoles no alcanzan la calidad literaria que consiguieron los principales románicos europeos.

Sus puntos más destacables son:

· La vuelta a la Edad Media con la revitalización de la poesía caballeresca y feudal.

· Anticlasicismo.

· Exaltación de la fantasía, el exotismo, los países lejanos e incluso lugares imaginarios.

· El idealismo y los sentimientos apasionados.

· Huida del normativismo neoclásico.

· Temas principalmente amorosos, religiosos y sobre la vida y la muerte.


La lírica romántica española comienza con la publicación de las poesías de Zorrilla, en 1837, y termina sobre el año 1850. Entre estos años se publican las obras líricas de los autores más reconocidos, como son Espronceda, Zorrilla o el Duque de Rivas.

El Romanticismo continúa en dos líneas, una más intimista (Bécquer y Rosalía de Castro principalmente) y otra con elementos más tópicos.

En cuanto a la forma, el Romanticismo supuso un cambio de léxico, de imágenes poéticas y, sobre todo, de métrica. El léxico romántico está relacionado con las actitudes propias de la época, como son el pesimismo, la melancolía, la frustración...

El cambio métrico que hemos mencionado es bastante importante. Se utilizan estrofas y versos más bien populares. La mezcla de versos y estrofas en los poemas es muy frecuente.

Los temas tratados son principalmente el amor y la religión, y se da una gran importancia a lo narrativo, como las leyendas y los romances, que ocupan un lugar importante en el movimiento romántico, tanto si parten de elementos históricos como fantásticos.